В процессе своей деятельности рассматривал лучшие подходы по обучению персонала в области охраны труда. Обратил особое внимание на деятельностный подход с использованием современных образовательных технологий как основа повышения качества обучения руководителей и специалистов по охране труда. Также приводятся принципы реализации деятельностного подхода в обучении по охране труда руководителей и специалистов. Важным результатом следования принципам деятельностного подхода является формирование культуры безопасности труда, которая играет значительную роль в снижении уровней профессионального заболевания и производственного травматизма на предприятиях, а также в формировании эффективной системы управления охраной труда организации.
Основой успешного функционирования системы управления охраной труда, а, соответственно, и снижения уровней профессиональной заболеваемости и производственного травматизма на предприятиях является наличие высококвалифицированных специалистов в области охраны труда, которое напрямую зависит от уровня компетентности руководителя организации в указанной области. Согласно законодательству РФ, все работники, включая руководителей и специалистов обязаны проходить обучение и проверку знания требований охраны труда в порядке, установленном Правительством РФ [ст. 225 ТК РФ]. Однако, по словам многих экспертов в этой области «имеются отдельные недостатки, связанные с качеством изложения и демонстрации лекционного материала, формальным процессом организации обучения, отсутствием или слабым использованием современных методов и технологий обучения. Основными причинами данных недостатков являются: широкое привлечение к преподаванию малокомпетентных, имеющих поверхностные знания в области охраны труда специалистов, не обладающих опытом преподавательской работы; недостаточная обеспеченность обучающих организаций современными техническими средствами поддержки учебного процесса». Таким образом, можно утверждать, что существует проблема повышения качества обучения руководителей и специалистов, основанная на выработке необходимых компетенций: знаний, навыков, умений, соответствующих профессиональному стандарту. Решение практических задач, с умением правильно применить знания нормативной правовой базы, оперативное реагирование на ту или иную ситуацию, обеспечивающую безопасность работников требует не только жизненного опыта, но и определенных навыков и умений, которые можно получить в процессе практико-ориентированного обучения, опирающегося на принципы деятельностного подхода и основанного на развитии творческого и конструктивного мышления. Так как «только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества», необходимо организовать процесс обучения так, чтобы обучающиеся самостоятельно проявляли активность в образовательном процессе. Под деятельностным подходом, разработанном в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др., понимается такой способ организации деятельности обучающихся, при котором они активно участвуют в учебном процессе, знания «добывают» (т. е. вырабатывают в процессе решения поставленных задач) самостоятельно, а не просто получают их от преподавателей. Концепция учения через деятельность была предложена еще в начале XX в американским ученым Д. Дьюи и предполагала обучение и познание посредством преодоления трудностей и решения практических задач. Основой деятельностного подхода является не набор образовательных технологий, а некоторый методологический базис, определяющий направление активности обучающихся.
Для реализации эффективного обучения на основе деятельностного подхода необходимо следовать определенным дидактическим принципам:
С учетом указанных принципов решение поставленных задач становятся интегративной частью деятельности. Принципы деятельностного подхода возможно реализовать посредством организации, например, деловых игр. В это время происходит формирование как определенных поведенческих особенностей (развитие культуры безопасности труда), так и стратегических навыков, важных для осуществления прогнозирования в области безопасности. В теории такой деятельности выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, контроля, оценивания, с позиции самой деятельности – преобразующие, исполнительские, контрольные. Большое внимание в общей структуре формирования деятельности отводится действиям самоконтроля и самооценки. Процесс обучения руководителей и специалистов будет направлен на развитие культуры безопасности, так как он ориентирован на становление сознания обучающегося, а именно, что организация охраны труда и безопасности производства – является не набором определенных требований, а определенной жизненной позицией и важным элементом жизнедеятельности в целом, когда знания приобретаются в контексте модели будущей и настоящей деятельности.